• Exintegrante del Consejo Nacional de Educación – CNE, cuestiona normas impulsadas en el Legislativo.
• Señala que los políticos deberían preocuparse por las brechas del sector Educación.

El maestro Carlos Yampufé Requejo, exintegrante del Consejo Nacional de Educación – CNE, y quien ocupó el primer lugar a nivel nacional en la primera evaluación de ingreso a la Carrera Pública Magisterial, cuestionó que cierto sector de la representación parlamentaria impulse normas que afectan directamente lo avanzado en cuanto a meritocracia y mejora del sector Educación. Desde su óptica, esto resulta incoherente.

En el Congreso de la República se ha dado impulso a una serie de medidas, nacidas principalmente en el Bloque Magisterial, conformado por legisladores afines a Pedro Castillo Terrones, consideradas por los especialistas como atentados contra la reforma de la educación y la meritocracia del magisterio.

Algunas de estas medidas son, por ejemplo, el nombramiento automático de docentes con solo tres años de experiencia por contrato, descartando las evaluaciones para el ingreso a la Carrera Pública Magisterial, existiendo en marcha un proceso en el que participan más de 180 mil docentes a nivel nacional, y la norma que aprueba el retorno a las aulas de los profesores que fueron separados del magisterio por no tener título profesional, conocidos como interinos.

“Si bien es cierto nosotros venimos trabajando desde hace algunos años con la Ley de la Reforma Magisterial, esto nos ha costado mucho esfuerzo, pues se basa en el mérito que tienen las personas, el cual les permite ir avanzando en la carrera docente. Por ello, resulta incoherente retroceder en la meritocracia del magisterio y que se aprueben medidas de este tipo. Necesitamos que todos demostremos, porque podemos hacerlo, las capacidades y fortalezas que tenemos. Por ese motivo, no es necesario dictar medidas que van en contra del enfoque de méritos en la profesión docente”, señala.

La mejora como ejemplo

Yampufé Requejo, actual director de la Institución Educativa Santa Magdalena Sofía y quien ha ganado el concurso público para desempeñar desde el 2024 la jefatura de Gestión Pedagógica de la Unidad de Gestión Educativa Local – UGEL Chiclayo, menciona que la preparación del maestro permite reconocer de mejor manera las características propias de sus escuelas.

“En base a los méritos e innovaciones, a lo mejor que puede dar el maestro, generar réplicas en las escuelas y ser un foco que genere luces no solo al interior de su institución educativa, sino también de la comunidad. El camino debe ser ese, el revalorar y reconocer a los maestros que están avanzando y mejorando, logrando superar las dificultades propias del país y la baja calidad de la educación”, indica.

El educador precisa que quienes se oponen a las evaluaciones docentes niegan el valor que estas tienen para conocer cuáles son las dificultades, errores o deficiencias en el desempeño docente.

“A partir de ese diagnóstico podemos mejorar como maestros. No podemos decir que la meritocracia nos impide generar aprendizajes. Los aprendizajes no solo los generamos con nuestros estudiantes, sino también con nosotros mismos como profesionales y eso nos ayuda a superar las deficiencias que existen”, anota.

Meritocracia integral

Diferentes organismos como Foro Educativo y el Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú – SUTEP, han señalado que la meritocracia debe ser integral; es decir, no limitarse únicamente a la evaluación del currículo y los conocimientos teóricos de los maestros en las evaluaciones, sino también evaluar su desempeño en el aula para calificar el aspecto pedagógico.

“Se puede tener el grado de doctor en Educación y no llegar al estudiante ni generar los aprendizajes. Hay situaciones que se deben considerar y descuidar que el desempeño de la persona como profesional, con la validación correspondiente, va a generar aprendizaje. Lo que necesitamos es una evaluación que no sea de los aprendido de memoria o de conocimientos, como se dice, sino que mida el cómo la práctica pedagógica del maestro genera aprendizajes en los estudiantes”, indica.

Empero, Carlos Yampufé remarca que tampoco es correcto decir que los conocimientos no son determinantes para el desempeño docente, pues sin ellos es imposible alcanzar una buena práctica pedagógica en el aula.

“Como docente necesito de los conocimientos básicos de la pedagogía para poder desarrollarme, motivo por el cual si avanzamos hacia la evaluación de nuestras competencias basada en el desempeño sería lo ideal dentro de nuestro trabajo como educadores”, precisa.

Brechas educativas

Actualmente, la brecha de infraestructura educativa es de 154 mil millones de soles, lo que representa un serio problema para el sector, pues más de la mitad de locales educativos en el país necesitan ser renovados de manera integral.

A ello se suma que el 66 % de escuelas no tienen servicios básicos como agua, desagüe y energía eléctrica; el 79 % no cuenta con acceso a internet y existen problemas de salud emocional, anemia y desnutrición entre los estudiantes que no son atendidos por el Estado.

“La brecha es total. En el caso del colegio Santa Magdalena Sofía tenemos nueva infraestructura, pero siendo nueva esta no ha logrado cubrir las necesidades existentes, teniendo en cuenta que contamos con más de dos mil estudiantes y 100 docentes. Por ejemplo, tenemos un solo laboratorio de ciencias y el ingreso por sección se da una vez cada seis semanas. Estamos hablando de una institución de la zona urbana, pero las dificultades existen. Desde luego, en la zona rural la situación es desastrosa, colegios sin servicios básicos y sin acceso a tecnologías”, menciona.

Respecto a los problemas de acoso y violencia en las escuelas, Carlos Yampufé, que es uno de los promotores de las escuelas resilientes, sostiene que la respuesta debe ser integral e involucrar directamente a las familias, porque es en este espacio donde empiezan muchos de estos aspectos que luego se trasladan a las aulas.

“En la gran mayoría de instituciones educativas encontramos casos de violencia psicológica, física y sexual contra los estudiantes ejecutados por terceros, varios de ellos familiares. Estos casos son denunciados en la escuela, por eso es que es imposible abordar la violencia solo como un problema de la escuela. Muchas veces el problema no nace en el colegio, viene desde el hogar. Hay que atender no solo al estudiante, sino a la familia”, anota.

Añade que las familias deben recibir asistencia y acompañamiento sobre las formas más saludables de convivencia, poniendo al menor como sujeto de protección en todo sentido.

“A la violencia que se refleja en las escuelas debemos atenderla de manera integral, como sociedad, como comunidad, no interpretarlo como un problema único y exclusivo del ámbito educativo. En las escuelas se están evidenciando los factores que condicionan la violencia y se generan en el hogar”, enfatiza.

 respuesta de 612591 el 2024-02-14.

Deja tu Comentario